BERMAIN

1.      KATEGORI SOSIAL BERMAIN

Model Parten

Penelitian Parten (1932. 1933) tentang beberapa detail kategorisosial bermain lebih dari enam puluh tahun yang lalu, terorganisir dalam suatu hirarki yang digambarkan sebagai paralleling pembangunan. DalamskemaPartenanakberusia 2 tahun saat bermain mereka hanya sebagai pemerhati bermain/onlooker dan bermain secara sendiri-sendiri/solitary play, dimana kontak sosial hanyas edikit. Dan saatanakberusia 3 tahun mereka berada dalam tahap parallel dan associative play sampaianak berusia 4 tahun anak mulai bermainse cara kooperatif.

Tahap-tahapdarikategorisosialbermianmenurutParten, dijelaskan di bawahini:

1)      Permainan Unoccupied  (perlakuantidakmenentu), yaitu murid berada dalam lingkungan kawasan permaian tetapi anak tidak ikut bermain dimana anak memperhatikan danmelihat segala sesuatu yang menarik perhatiannya dan melakukan gerakan-gerakan bebas dalam bentuk tingkah laku yang tidakterkontrol.

2)      Permainan Onlooker. Anak mengamati permainan dan mungkin dekat dengan situasi bermain, tapi hanya sedikit keterlibatan secara langsung dalam permainan.

3)      Permainan Solitary. Anak dalam sebuah kelompok asyik bermain sendiri-sendiri dengan bermacam-macam alat permainan, sehingga tidak terjadi kontak antara satus ama lain dan tidak peduli terhadap apa pun yang sedang terjadi.

4)      Permainan Parallel. Anak-anak bermain dengan alat-alat permainan yang sama, tetapi sedikit atau tidak terjadi kontak antara satu dengan yang lain atau tukar menukara latpermainan.

5) Permainan  Assosiative. Anak terlibat dalam kelompok bermain dengan orang lain yang menggunakan peralatan serupa dan melakukan hal-hal serupa, tetapi permainan itu tidak mengarah pada satu tujuan, tidak ada pembagian peranan dan pembagian alat-alat permainan.

6) Permainan Cooperative. Anak bermain dalam kelompok, bekerja sama dengan satu sama lain untuk bekerja menuju tujuan bersama atau untuk melaksanakan rencana aksi bersama

1.      VYGOTSKY AND PLAY

Vygotsky  tidak menjelaskan mengenai bermain dengan penjelasan teoritis yang komperhensif (NoIcolopolou, 1991, p.134). Menurutnya yang paling penting dari bermain adalah menciptakan situasi imajiner yang diatur oleh aturan (Berk and Winsler, 1995)        . Ketikaanak-anak bermain mereka mulai memisahkan pemikiran dari tindakan dan benda-benda dan mulai mengatur tingkahlakunya sendiri, dimana kemampuan ini memberikan kontribusi untuk perkembangan kognitif. Sehingga cirri khas bermain menurut Vygotsky yaitu sebagai pengalaman bersosilalisai/berinteraksi.

Ø  Bermain sosial

Menurut teori vygostki bermain selalu berkaitan dengan pengalaman simbolis sosial. bahkan ketika anak-anak bermain sendiri mereka menarik pada tema dan pengalaman dan peran yang bersifat sosial dalam asal dan mereka menggunakan simbol-simbol sosial untuk mencapai hal ini. tema yang terlibat dalam bermain semua berhubungan dengan masyarakat dan budaya di mana anak-anak berada. misalnya,  jika mereka bermain sendiri di menjadi ibu, cara ibu bertindak dan apa yang ibu lakukan memiliki asal-usul sosial dan budaya, dan akan berbeda dalam pengaturan sosial dan budaya yang berbeda.

dalam pengertian ini panduan dunia sosial bermain. dari bermain, menurut Vygotsky, anak menginternalisasi informasi atau pengetahuan yang secara sosial atau kultural ditransmisikan. kita tidak akan mengharapkan anak untuk terlibat dalam bermain seperti 'memperbaiki listrik' dalam konteks di mana tidak ada listrik. penekanan di sini adalah bahwa anak-anak tidak berkembang dalam isolasi, tetapi dalam konteks sosial dan budaya.

Ø  peran dan aturan     

dalam permainan mereka, anak-anak mengadopsi peran dan aturan yang memiliki basis sosial dan budaya. peran diadopsi dalam bermain berhubungan dengan karakter dalam hidup mereka, orang tua, guru, cerita atau televisi karakter tersebut. ada aturan yang terkait dengan masing-masing karakter dan ini memandu tindakan dan bermain di mana karakter ini terlibat misalnya, anak-anak yang telah melakukan perjalanan tetapi tahu beberapa hal tentang peran bus drive. mereka juga tahu bahwa ada beberapa aturan implisit tentang perilaku sopir bus: mereka tahu bahwa sopir bus harus berhenti ketika diminta, daripada mengemudi di sana tahu bahwa sopir bus harus mendorong bus di jalan dan mematuhi sinyal lalu lintas dan sebagainya contoh lain peran dan aturan adalah bermain di awal bagian ini, di mana menguraikan beberapa peraturan terkait dengan menjadi pekerja listrik.

peran dan aturan yang berlaku pada anak-anak bermain mencerminkan dan membimbing pemahaman mereka ,  yang penting konteks sosial mereka, sementara anak-anak sangat jelas bahwa mereka bermain dan bahkan mungkin sendi kepada orang lain bahwa mereka 'berpura-pura ini adalah bus'. awalnya aturan yang terkait dengan peran yang implisit, yang tidak dinyatakan dengan keras. Ada harapan bahwa orang lain juga akan memahami aturan-aturan, karena mereka berkendara dari konteks sosial bersama. Dalam bermain Latre, aturan dapat dimulai secara eksplisit dan pernah dinegosiasikan oleh para pemain (Bodrova dan Leong, 1996).

The Vygotskian pandangan bermain menunjukkan bahwa anak-anak tidak bertindak sama sekali spontan dalam bermain. Sebaliknya, mereka dibatasi oleh aturan-aturan sosial yang berlaku untuk peran diadopsi.

Ø  bermain pengembangan ide-ide

dengan berfokus pada peran asimilasi dalam bermain Piaget menekankan peran bermain dalam mencerminkan pembangunan yang telah terjadi. Sebaliknya ini dengan pandangan yang Vygotskian bermain memiliki potensi untuk memimpin pengembangan tiga cara di yang ini bisa terjadi telah diidentifikasi (Bodrova dan Leong, 1996). ini rinci sebagai berikut.

a)      bermain menciptakan zona pembangunan proksimal

dalam sebuah pernyataan yang dikutip banyak, Vygotsky (1978 p.74) mencatat bahwa, dalam bermain anak selalu melampaui usianya, atas perilaku yang biasa sehari-hari. dalam bermain dia, seorang olah, dia kepala atas dirinya bermain, mengandung dalam bentuk terkonsentrasi, seperti dalam fokus kaca pembesar, ali kecenderungan perkembangan.

dengan kata lain, bermain memberikan kesempatan bagi anak-anak untuk menggunakan keterampilan mental dan kemampuan, sering sebelum ini diterapkan dalam situasi lain. peran diadopsi dan aturan yang relevan dapat diberlakukan dengan cara yang dengan cara yang tidak akan terjadi dalam  kenyataan. ini diilustrasikan dalam contoh berikut dari 'memperbaiki listrik'

di mana alex berinteraksi percaya diri dengan matthew dan mampu menggunakan peralatan bermain pasir sebagai sesuatu yang dia ingin hal itu terjadi. Namun, ketika ibunya tiba, ia marah dengan kaus ia mengatakan ia tidak suka. perbedaan dasarnya adalah salah satu kontrol. dalam bermain, Alex dapat mengendalikan situasi dan karena kontrol ini, dapat menunjukkan tingkat yang lebih tinggi dari pemahaman dari dia dinyatakan dalam situasi lain.

Ø  YANG BUKAN JUMPER SAYA

itu adalah menjelang akhir hari, dan bermain telah pergi untuk sebagian besar hari, selain makan dan istirahat kali. orang tua sudah mulai berdatangan untuk mengumpulkan anak-anak. dalam manusia listrik, panggilan alex sehingga tangan saya mereka alat.

matthew melewati piring plastik dan sekop kirim ke alex.

"Terima kasih; mengatakan Alex. saya pikir ada masalah di sini dan mungkin mengambil sepanjang malam untuk memperbaikinya. obeng di sini besar ini akan memperbaikinya. ban dan mendorong ban beberapa sentimeter di pasir.

Alex kali ini, ibu Alex tiba, berjalan pulang. dia memiliki kaus dan sepatu di tangannya.

Alex mendongak dan berkata,, belum 'ya sekarang. Aku punya pakaian dan kita harus pergi dan mengambil adik Anda.

itu bukan jumper saya mengatakan Alex. menunjuk ke pakaian tangan ibunya itu yang Anda miliki pada pagi ini dia menjawab.

tetapi saya tidak ingin satu! menangis Alex sangat dekat dengan air mata, saya tidak menginginkannya (Dockett, 1993).

B. Tindakan dan Objek (Benda) yang Terpisah dari Pemikiran dalam Bermain

Ketika terlibat dalam bermain, anak-anak bergantung pada dunianya sendiri, pikiran, dan ide-ide mereka, bukan dunia luar. Mereka bisa berpura-pura bahwa sekop adalah obeng, daripada harus memiliki obeng yang sebenarnya. Pentingnya hal ini adalah bahwa anak-anak memisahkan benda dan tindakan dari pemikiran saat bermain. Ketika anak-anak mengganti satu objek selama bermain, seperti sekop untuk obeng, mereka fokus pada pikiran tentang objek (apa yang akan mereka pura-pura-kan) daripada objek yang sebenarnya. Ini sebuah prestasi penting yang membuka jalan bagi pengembangan pemikiran abstrak (Berk, 1994)

C. Mengembangkan Peraturan Diri (Self-Regulation) Melalui Bermain

Seperti yang tercantum dalam bermain episode "Itu bukan jumper saya",  anak-anak sering memperlihatkan rasa control dan self-regulation yang lebih besar daripada dalam konteks lain. Ketika anak-anak mengambil peran dan aturan yang cocok dengan peran tersebut, mereka melakukan self-regulation sebagai pembatasan perilaku dan tindakan mereka. Jika hal ini tidak terjadi, misalnya, jika sopir bus mengemudikan bus di atas rel kereta api, anak-anak lain akan menyuarakan rasa keberatan mereka dan akan menunjukkan tindakan yang tidak pantas.

Ø  Perkembangan Bermain

Menurut Vygotsky, bermain menjadi pengembangan yang terpenting selama tahun-tahun prasekolah, Elkonin (1969) penelitian telah menganggap bermain selama bertahun-tahun sebelum dan sesudahnya periode ini. Ketika hal ini dikombinasikan dengan pekerjaan Vygotsky, kita dapat mempertimbangkan beberapa cara di mana bermain berkembang sesuai dengan paradigma Vygotsky.

Ø  Bermain di Masa bayi dan balita

Sebelum rentang usia tiga tahun, menurut Elkonin (1969) anak-anak terlibat dalam interaksi manipulatif dan eksplorasi dengan orang-orang serta benda-benda. Bermain muncul dari interaksi ini ketika anak-anak "mulai menggunakan benda sehari-hari dalam situasi imajiner" (Bodrova dan Leong, 1996, p.128). Dengan cara ini, bermain selalu melibatkan kepura-puraan. Hal ini ketika anak-anak dapat menggunakan benda sebagai sesuatu yang lain seolah-olah mereka bermain dengan bendanya (yang asli). Bagaimanapun, dasar dalam berpura-pura seperti itu adalah bermula pada eksplorasi dan manipulasi benda.

Selain berpura-pura, kriteria kedua untuk sesuatu yang disebut bermain adalah bahwa tindakan harus diberi label-implisit atau eksplisit-dengan kata-kata. Dalam interaksi, mungkin orang dewasa yang membantu anak-anak label kepura-puraan. Kata-kata dianggap penting dalam memfokuskan perhatian saat bermain, bukan pada manipulasi adonan bisa menjadi bermain, ketika anak member label sebuah tindakan sebagai "membuat kue" atau ketika orang dewasa menyarankan "mari kita membuat kue" anak yang membuat saran. Perubahan yang terjadi adalah bahwa ia tidak hanya memanipulasi adonan, anak menggunakan adonan untuk mewakili sesuatu yang lain. Dengan kata lain, adonan sekarang memiliki fungsi simbolik. Dalam deskripsi Elkonin tersebut, bermain tentu melibatkan representasi simbolik (Bodrva dan Leong, 1996).

Bermain di Usia Prasekolah

Menurut Elkonin (1977), sekitar usia tiga tahun, anak-anak bermaian berorientasi pada objek. Dalam permainan ini, fokusnya adalah pada objek dan tindakan yang mengelilingi objek tersebut. Penetapan peran oleh anak didasarkan pada tindakan yang menyertai peranan ini, bukan karena adanya interaksi yang mungkin mencirikan peran tersebut. Misalnya, peran seorang sopir bus yang berlaku adalah dengan menggunakan tindakan pengemudi, bukan diskusi dengan penumpang tentang di mana mereka ingin pergi dan seterusnya.

Interaksi sosial yang lebih kompleks kemungkinan akan diamati oleh anak-anak yang lebih tua saat bermain. Daripada mengabaikan penumpang, sopir bus mungkin akan lebih memperhatikan peran sosial yang melekat. Misalnya, aksi mengemudi bus bisa disingkat dan bahkan dimasukkan di bawah komentar "Aku hanya berpura-pura melaju di sana dan sekarang kita harus pergi dan mengatur piknik". Mungkin ada negosiasi tentang peran, mungkin antara pengemudi dan kondektur, atau bahkan negosiasi tentang berapa lama satu anak dapat memenuhi peran tertentu.

Meskipun tampaknya bertentangan, pandangan Vygotskian akan bermain adalah bahwa hal tersebut dapat soliter, namun tetap sosial. Artinya, anak-anak bermain sendiri, atau dengan teman-teman imajiner, atau mainan, masih terlibat dalam permainan kelompok. Hal ini karena semua kegiatan bermain dianggap sebagai sosial, hal ini melibatkan peran dan aturan konteks sosial. Bodrova dan Leong (1996) menjelaskan "bermain direktur" dimana anak-anak bisa "bermain dengan teman sepermainan bermain pura-pura atau langsung dan bertindak keluar adegan dengan menggunakan mainan". Meskipun bermain tersebut soliter, itu dianggap sebagai permainan sosial dan bukan sebagai dewasa dari bermain.

Peran bermain sebagai kegiatan utama yaitu, memimpin perkembangan yang sangat penting di tahun-tahun prasekolah, yang setelah itu semakin berkurang (Berk dan Winsler, 1995). Bermain tidak menghilangkan kegiatan lainnya yang berlangsung dalam mengutamakan perkembangan. Vygotsky memandang bahwa bermain tetap menjadi bagian dari kehidupan sosial anak setelah usia prasekolah. Fokus perubahan bermain seperti bertindak keluar dari aturan peran, diskusi dan negosiasi aturan, serta lebih banyak waktu yang dihabiskan untuk mempertimbangkan aspek bermain daripada memerankan script tertentu.. Fokus terhadap hal yang lebih abstrak dan kurang bergantung pada aktivitas fisik.

Ø  Bermain dan Permainan

Saat anak-anak mulai sekolah, permainan menjadi penting. Game atau permainan ditandai dengan ketegasan aturan dan dengan pengenaan beberapa bentuk sanksi jika aturan dilanggar. Misal, jika Anda melangkah keluar dari batas/garis yang ada dengan bola basket, anda menyerahkan penguasaan atau kontrol bola. Ini berbeda dengan bermain sosial yang melibatkan aturan peran eksplisit dan implisit. Dalam permainan kelompok aturan yang ada dapat rusak atau dilanggar tanpa menimbulkan pengaruh yang besar. Sopir bus, misalnya, tidak mungkin berhenti untuk membiarkan penumpang off, tetapi hal ini dapat diperbaiki atau dimasukkan ke dalam bermain, dan bermain dapat dilanjutkan.

Perbandingan teori bermain Piaget dan Vygotsky

Kedua teori tersebut berbeda dalam fokus bahasannya, jika Piaget memfokuskan pada asal permainan simbolik, maka Vygotsky membahas mengenai hasil yang didapat dari bermain permain tersebut. Bagaimanapun kedua teori tersebut memandang permainan peran sangat penting dalam mengembangkan kemampuan kognitif dan sosial anak.

            Dalam memandang pengaruh bermain “pura-pura”  / main peran terhadap perkembangan kognitif anak Piaget menyatakan bahwa dari kegiatan main peran anak merefleksikan apa yang telah dikembangkan dalam dirinya, sedangkan menurut Vygotsky, saat bermain peran anak justru baru meningkatkan perkembangan kognitifnya.

            Persamaan antara kedua teori adalah cara pandang terhadap lingkungan sosial anak yang dipandang memiliki kontribusi yang besar dalam pengembangan kognitif anak, meski keduanya menyakini hal itu atas alasan yang cukup berbeda. Piaget memandang dari adanya interaksi dan kooperatif anak dengan temannnya menjadikan anak lebih sadar terhadap perbedaan perspektif, mengadopsi peran, dan membuat dan menyelesaikan permasalahan kognitif, fokusnya adalah terhadap perubahan pemahaman anak terhadap dunia secara individu. Berbeda dengan pandangan Vygotsky yang justru memfokuskan pada nilai dari interaksi sosial itu sendiri dengan anggota masyarakat yang lebih terampil.

            Bagi Piaget hasil penting dari permainan sosial adalah agar anak dapat mengubah pandangan mereka terhadap kenyataan (reality) khususnya saat mereka dihadapkan dengan perspektif posisi yang bberbeda dengan yang lainnya. Sedang bagi Vygotsky permain sosial merupakan instrumen yang digunakan untuk menunjukan nilai dari berbagi  yang dibangun secara sosial.

Pandangan sosial konstruktivis

dasar pendekatan konstruktivis adalah bahwa individu secara aktif terlibat dalam pembangunan pengetahuan dan pemahaman karena mereka berusaha untuk menafsirkan dan memahami pengalaman mereka. kebalikan dari pendekatan konstruktivis akan bahwa pengetahuan dan pemahaman yang ditularkan dari satu satu orang ke orang lain.

teori vygotsky dan Piaget beranggapan bahwa konstruksi pengetahuan terjadi melalui partisipasi aktif dalam kehidupan sosial. Namun, ada perbedaan, seperti ditunjukkan di atas, dengan cara konstruksi ini diduga terjadi. adalah mungkin untuk mempertimbangkan sifat saling melengkapi dari kedua pandangan Vygotskian dan Piaget dalam konteks sosial constructivism. pandangan ini menilai belajar sebagai serta kegiatan konstruktif interaktif, dan atribut peran sentral dalam pembangunan sosial pengetahuan serta individu konstruksi. dengan kata lain pendekatan ini mengakui bahwa setiap individu akan mengembangkan pemahaman mereka sendiri beberapa hal, dan bahwa pemahaman ini berasal dari konteks sosial di mana hal ini terjadi ketika kita mencoba untuk memahami sesuatu, kita perlu mempertimbangkan konteks sosial di mana itu terjadi dan makna sosial dikaitkan dengan itu, serta apa artinya bagi kita secara pribadi. interaksi sosial, bermain seperti itu, akan mempengaruhi tidak hanya apa pemahaman yang dikembangkan, tapi juga bagaimana hal ini terjadi.

pandangan konstruktivis sosial yang diadopsi dalam buku ini adalah bahwa anak-anak secara aktif berpartisipasi dalam pembangunan pengetahuan dan konteks sosial anak memainkan peran integral dalam menentukan tidak hanya apa yang dipelajari, tetapi juga bagaimana dan mengapa hal ini terjadi. dalam rangka bagi kita untuk memahami bermain anak-anak, kita perlu mempertimbangkan lebih dari apa yang individu lakukan atau katakan. juga, kita perlu mempertimbangkan konteks di mana bermain terjadi dan untuk mengenali dampak interaksi sosial dan pengaruh budaya pada bermain itu.

Kesimpulan

Bagian (bab) ini benar benar mempertimbangkan beberapa teori bermain. Terkadang para pendidik menggunakan keseluruhan teori untuk menjelaskan dan memahami permainan yang mereka observasi terhadap anak, dan lain waktu mereka menghubungkannya dengan bagian dari teori lain. Hal penting yang perlu diingat adalah bahwa teori bermain yang kita gunakan dan hal hal yang berhubungan dengan bermain tak hanya mempengaruhi pengematan kita terhadap bermain, tapi juga mempengaruhi cara kita menjelaskan dan menginterpretasikan permainan tersebut.